felicidades¡¡¡

http://elfyourself.jibjab.com/view/h0lkqB1mQKMSxTcl

Clase grupo IX

Feliz 2010

Graffitis. Fotografias de Joaquin Secades en Miami -Art Miami- 2009

Becas para intercambio con EE.UU

La próxima semana, el jueves día 17, daremos una charla en el aula 01 del Edificio Farnesio a las 13 horas para informar a los alumnos de todas las titulaciones sobre el programa de intercambio con universidades de EEUU y México. Desde ese día, hasta el día 20 de enero, estará abierto el plazo de solicitud para el curso 2010-11.

http://itis.cesfelipesegundo.com/secciones.php?name=RelacionesInternacionales

Clase grupo 8 Pablo, Julieta y Jesus

Clase grupo 8 Pablo, Julieta y Jesus

IMPRESIONANTES GRAFFITIS EN MOVIMIENTO

los dibujos se van moviendo por las paredes y suelos,es mucho trabajo hacer todo eso,pero la verdad es que es resultado es impresionante

Carta de los Rectores de la Universidades Publicas Madrileña

Declaración de la Conferencia de Rectores de las Universidades Públicas de Madrid
(CRUMA)
ante el debate de Presupuestos.


Por una Universidad pública europea y de calidad





1. Los Rectores de las Universidades públicas de Madrid nos dirigimos al Gobierno de la
Comunidad de Madrid y a los miembros de su Asamblea para expresar nuestro rechazo a los
drásticos recortes de financiación previstos en los presupuestos de la Comunidad para el
próximo año. En ellos se propone un recorte de 126 millones de euros (en torno al 87 %) en las
inversiones comprometidas, no se incluyen partidas para pagar las deudas ya contraídas y se
congelan los créditos en personal y gasto corriente. Este escenario económico pone en grave
riesgo la implantación de los nuevos estudios de grado y postgrado, acordes con el Espacio
Europeo de Educación Superior así como el despegue definitivo de la I+D+i en nuestra
Comunidad.

2. Las Universidades de Madrid, siguiendo las directrices de los gobiernos, hemos adaptado
lealmente nuestras titulaciones al Espacio Europeo. Los nuevos grados ya en funcionamiento
exigen más esfuerzo de nuestro profesorado pero también más recursos tecnológicos, más
laboratorios y la adaptación de todas nuestras instalaciones. Sin recursos adicionales el nuevo
modelo será inviable en la Comunidad de Madrid.

3. Pues bien, el Gobierno de la Comunidad de Madrid no sólo ha congelado las aportaciones a las
Universidades para personal y gastos corrientes (lo que supone en la práctica una reducción en
torno al 5 % de la situación hace dos años), sino que sigue sin hacer honor a su obligación de
devolver a las Universidades las cantidades adelantadas por estas para hacer frente a pagas
extraordinarias. Esta situación está ahogando económicamente a las Universidades Públicas.

4. Existe un amplio consenso en Europa de que para salir de la crisis hay que invertir más en
educación e investigación. En lugar de caminar en esta dirección, el Gobierno de la
Comunidad de Madrid toma la dirección opuesta y elabora unos Presupuestos cuyos recortes,
por segundo año consecutivo, afectan tanto a las obras ya adjudicadas como a las obras en
ejecución. El coste que ello supone para la investigación y la docencia es altísimo, además de
suponer un incumplimiento inaceptable de los compromisos adquiridos por la Comunidad de
Madrid con sus Universidades.
5. Las Universidades de Madrid somos conscientes de la situación de las finanzas públicas y de la
necesidad de que todo el sector público colabore en estas circunstancias. Como responsables
públicos ofrecemos al Gobierno dicha colaboración y por eso estamos aplicando ya serias
medidas de ahorro. Nos comprometemos, además, a iniciar un proceso de coordinación de
nuestros títulos adaptados a modelo Bolonia que utilice de la manera más eficiente nuestros
recursos.

6. Pero al tiempo que asumimos tales compromisos, exigimos al Gobierno de Madrid el
cumplimiento de lo pactado tanto en el modelo de Financiación como en el Contrato de
Inversiones y solicitamos de los miembros de la Asamblea que demuestren con los hechos-
esto es, con los créditos presupuestarios pertinentes- su compromiso real tanto con el Espacio
Europeo de Educación Superior como con la investigación, el desarrollo y la innovación en
nuestra Comunidad.



Madrid, 4 de diciembre de 2009





Virgilio Zapatero
Rector Univ. Alcalá
Carlos Berzosa
Rector Univ. Complutense
José Mª Sanz
Rector Univ. Autónoma


Javier Uceda
Rector Univ. Politécnica
Daniel Peña
Rector Univ. Carlos III
Pedro González Trevijano
Rector Univ. Rey J. Carlos

Clase grupo 7

Taller de PREGUNTAS INTELIGENTES

-Valoramos las preguntas por la capacidad que tienen de enseñar
-Las buenas preguntas son estimulantes. Son la clave para desarrollar el pensamiento
-Incitan a pensar en ideas que no nos habiamos planteado
-Tenemos que enunciar preguntas que nos den respuestas a cuestiones importantes
-Por el contrario las malas preguntas son una perdida de tiempo
ANTES DE PREGUNTAR:
-Asegurarse de que lo que se pregunta y en el lugar que se pregunta no sea algo que se deba de saber: en nuestro caso por ejemplo: ¿que es el impresionismo?
-Esto es algo diferente a formular una pregunta basica ¿que es una imagen? donde la aparente sencillez hace que nos cuestionemos la base de nuestro trabajo
-No se debe preguntar lo que ya han preguntado otros
-Lo que puedes conocer informandote en algun medio accesible (denota pereza)
-Lo que puedes saber preguntando a alguien cercano
PREGUNTAR:
-Para obtener las respuestas que deseamos. Para eso necesitamos saber que queremos saber
-Formalizar las preguntas en enunciados especificos
-Formularlas con precision y claridad y orden. El desorden mental se refleja en los enunciados
-
-Enunciarlas con educacion y tacto

Clase Grupo VI Luis, Diego y Eva

Clase Grupo VI

Clases de los dias 25 y 26 de noviembre

Las clases de los dias 25 y 26 no son presenciales.
Estan destinadas a realizar las practicas que se exigen para la superacion del curso.
Los esquemas se encuentran en este blog.
1-Observacion en el aula
2-La unidad didactica

www.elpais.com

REPORTAJE
Las ciencias buscan método
Una enseñanza experimental y activa podría atraer a más chavales a disciplinas que se están vaciando - Requeriría reducir contenidos para poder desarrollarlos





J. A. AUNIÓN - Madrid - 16/11/2009


La ciencia celebra su semana. Hasta el próximo 22 de noviembre, ciudades de toda España acogen todo tipo de actividades para divulgarla. La Semana de la Ciencia cuenta con un enorme número de talleres dedicados especialmente a los jóvenes. La preocupación por la falta de vocaciones científicas recorre la mayoría de los países desarrollados desde los años noventa: en España, las carreras de ciencias exactas y las técnicas tienen 77.000 estudiantes menos que en 1997 -las primeras, que han perdido un tercio del alumnado-. Ya en bachillerato, si en 2000 la mitad de los alumnos estudiaban opciones de ciencias (incluidas de la Salud) y tecnología, en 2008 eran el 45%.

* Aprender a entender

"Es un error intentar encajar hasta el último detalle", asegura un experto

Es imposible encontrar una razón única para explicar el problema. La dificultad de las materias, las salidas laborales o la falta de valoración social son causas comúnmente repetidas. Pero también se cuestiona cómo y qué se enseña sobre ciencia en colegios e institutos. Uno de "los mayores logros de la cultura europea" se ha convertido en una materia "que la mayoría encuentra alienante en el momento de dejar la escuela", concluye el estudio La Educación de las ciencias en Europa, de la Fundación británica Nuffield, dirigido por el profesor de la Universidad de Stanford Jonathan Osborne.

Hay un fuerte debate sobre si en la enseñanza obligatoria hay que centrarse en enseñar unos contenidos que sirvan de base para futuros científicos y técnicos, o más bien unas herramientas para que todo el mundo pueda acercarse a la ciencia y comprender el mundo a su alrededor. Osborne apuesta, sin duda, por lo segundo. Pero más allá de esa discusión, multitud de expertos creen que hace falta conectar mejor esas materias con la realidad, que no sean puros conceptos abstractos.

María Pilar Jiménez, profesora de la Universidad de Santiago de Compostela, está inmersa en el proyecto europeo S-Team, que trata de difundir entre los profesores los métodos de investigación y experimentos, es decir, que sean los propios alumnos los que vayan descubriendo los conceptos a través de su experiencia en clase. "Se hace un experimento y luego el alumno tiene que escribir sobre él, saber separar las opiniones de la pruebas científicas. Por supuesto, harán falta explicaciones teóricas y los estudiantes tendrán que leer mucho", dice Jiménez. Pero eso requiere tiempo. De hecho, asegura Jiménez, no hay grandes resistencias entre los profesores, el problema es que, sobre todo en secundaria, esos métodos son incompatibles con "un programa larguísimo que hay que dar en muy pocas horas".

El conocimiento avanza hoy a tal velocidad que es imposible intentar enseñarlo todo, coinciden Osborne y Jiménez. Tanto el estudio de Nuffield como otro hecho en 2007 por la Academia de Ciencias de Estados Unidos (Llevando la ciencia a las escuelas), sugieren que los currículos deben elegir muy bien unos pocos contenidos básicos para desarrollarlos ampliamente. De tal manera que se conviertan en la herramienta para que el alumno pueda acceder constantemente a conocimientos nuevos.

"Por ejemplo, con la Literatura Española, no se intenta cubrir todo el canon, sino una selección de obras que ilustren qué es escribir bien y enganchen a los jóvenes. Pero con la ciencia, se intenta encajar hasta el último detalle. El milagro es que aún así haya jóvenes que se interesen por las ciencias", asegura Osborne.

Probablemente, el problema de la sobrecarga y la dispersión del currículo es menor en la primaria, y seguramente el contexto es mejor para ese tipo de aprendizaje activo y experimental. Pero hay otras preguntas. Para empezar, a qué edad un niño está preparado para los conceptos abstractos. María José Gómez Díaz, coordinadora del proyecto "El CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas) en la escuela" asegura que desde los dos o tres años, así que se trata simplemente de cómo enseñar a cada edad, unas conclusiones muy parecidas a algunas de las recogidas en el estudio de la academia estadounidense.

Lo importante es que los niños aprendan a investigar, "que se den cuenta de que detrás de la realidad hay algo que le da sentido", y meterles en la cabeza "la idea de que todo eso se puede aprender", dice José María López Sancho, director del programa escolar del CSIC. "Los niños tienen que aprender por modelos, que son representaciones simples de la realidad, pero eso tiene que ir adaptado a la edad, a la inteligencia de cada niño", concreta Gómez Díaz. El programa del CSIC pone a trabajar juntos a científicos y a profesores de primaria y primer ciclo de secundaria. En esas etapas, los profesores manejan muy bien la parte más pedagógica, de enganche emocional los alumnos, pero no tanto la cultura científica necesaria para adaptar esa enseñanza a cada edad, dicen los expertos. Ésa la parte que ofrece el programa del CSIC a unos 800 maestros de todas las autonomías.

Hay muchos y muy variados proyectos, y muchos profesionales y profesores se devanan los sesos para atraer a más chavales a la ciencia y la tecnología. Lo que parece claro es que "no hacer nada no es una opción", concluye el estudio europeo de 2008.

AVISO DEL GRUPO

PARA LA CLASE DEL MIERCOLES PROXIMO LOS ALUMNOS DEBEN LLEVAR MATERIALES PICTORICOS: CERAS, ACUARELAS, LAPICEROS DE COLORES, PEGAMENTO Y TIJERAS

clase Grupo V Los Objetivos y La Publicidad- LUIS, LAURA Y SARA

Hola Mª Jesús,Quería recordarte que los alumnos deben traer todo tipo de técnicas
pictóricas y de dibujo para la próxima clase. También tijeras, pegamentos,
cartulinas, etc.
_________________________________________________________________

Clase Grupo IV Jade y Daniel

La evaluacion y el teatro

Unidad Didactica

Debeis consultar el tema en el libro del curso.
Haced fotografias de todo el proceso: del colegio -fachada, patios...etc- el aula, no hace falta realizar tomas en las que se vea la cara a los niños (eso esta dando muchos problemas) las fotografias se pueden hacer de espaladas o de las manos con los trabajos que les propongais.
Los puntos a seguir son:
Primero contextulaizar la UD que vais a impartir en el curso.
Despues describir la Unidad Didactica PENSANDO QUE ALGUIEN -AJENO A VOSOTROS- TUVIERA QUE IMPARTIRLA:

TÍTULO
UNIDAD:

NIVEL, DESCRIPCION DEL GRUPO Y CONTEXTO:
TEMPORALIZACIÓN: → Desde: Hasta:
PROFESOR/A:
1. OBJETIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS (2)
(1) Objetivos Generales de Área para eL 2º Ciclo. (2) Escribir los Objetivos Didácticos de la Unidad o hacer referencia a la página de la Guía Didáctica.
2. CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2. CONTENIDOS (CONTINUACIÓN)
Conceptos Procedimientos Actitudes
EXPRESIÓN
PLÁSTICA
EXPRESIÓN
3. ACTIVIDADES
Individuales Grupales
4. TEMAS TRANSVERSALES
* TT.TT. que se tratan en esta Unidad Didáctica y que están presentes en los Objetivos y Contenidos establecidos.
6. MATERIALES MANIPULABLES Y OTROS RECURSOS
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿QUÉ? ¿CÓMO? (Instrumentos)
8. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE*
9. OBSERVACIONES/ANOTACIONES

Semana proxima dias 11 y 12 de nov 2009

Dia 11 clase y evaluacion del grupo 4
Dia 12 clase y evaluacion del grupo 5

toc, toc, toc¡

la semana proxima celebramos el ecuador de la asignatura¡


los que no tengan los blog actualizados deben actuar con rapidez

SEMANA PROXIMA DIAS 4 Y 5 DE OCTUBRE

DIA 4 VEREMOS LA PELICULA LA CLASE: http://www.filmaffinity.com/es/film107060.html
y debate sobre la pelicula

EL DIA 5 PRESENTARAN el grupo 4 el tema 4 y haran la evaluacion de la misma

Taller de recursos en el aula: como dar una clase de volumen sin materiales especificos

Grupo 3 clase III

Clase y Examen Grupo 3 Evangelina, Victor y Ana