FELIZ 2012

MAÑANA 21 diciembre 2011 ASITENCIA

CONFERENCIA EN NUESTRO CENTRO EL JUEVES 15 DE diciembre

clases dia 7 y 14 diciembre 2011

DIA 7: Clase teorica sobre los niveles educativos, educacion formal y no formal. La educacion en secundaria: analisis de la situacion actual en el aula. Visionado de la pelicula "La Clase"
DIA 14: terminaremos de ver la pelicula "La Clase" y analizartemos los problemas que resalta.

RECOMENDADO!!!! taller PSJM EN BERLIN CON CREDITOS COMPLUTENSES

de este libro hable en la ultima clase

El séptimo sentido: La mente extendida

Sheldrake nos abre la puerta a un nuevo y revolucionario concepto de mente

Portada del último libro de Rupert Sheldrake

La Mente Extendida
¿A qué se debe la intuición? ¿Por qué a veces creemos tener premoniciones? ¿Cómo nos damos cuenta de que en ocasiones estamos siendo observados? El bioquímico Rupert Sheldrake, autor de la Teoría de los Campos Mórficos, aborda los aspectos más ocultos de la mente en su último libro "El séptimo sentido: la mente extendida". Sus ideas transgresoras vuelven a crear polémica ante la ciencia más ortodoxa.
Los avances que ha experimentado la ciencia en este último siglo no tienen precedentes en la historia. La biología, la física, la medicina han obtenido logros hasta hace poco impensables. Sin embargo, nuestros conocimientos sobre el cerebro y la mente son todavía muy limitados. Nadie sabe con certeza qué parte de nuestro cerebro utilizamos, ni cuáles son sus límites, si es que los tiene. Francis Crick, codescubridor del ADN y una de las máximas autoridades en redes neuronales, reconocía hace poco lo primitivo que es todavía nuestro conocimiento sobre las distintas partes del cerebro. Resulta paradójico que lo que nos diferencia como seres humanos, resulte ser una de las últimas fronteras de la ciencia.
La memoria colectiva

Las mentes de todos los individuos de una especie -incluido el hombre- se encuentran unidas y forman parte de un mismo campo mental planetario.

Uno de los investigadores que se ha aventurado en el mundo de la mente sin recorrer los caminos más ortodoxos de la ciencia es el bioquímico británico Rupert Sheldrake. Lleva más de dos décadas estudiando el complejo mundo de la mente y en 1981 publicó "Una nueva ciencia de la vida", donde explicaba una de las hipótesis más revolucionarias de la biología contemporánea: la de la Resonancia Mórfica. En ella hablaba de la idea de que las mentes de todos los individuos de una especie -incluido el hombre- se encontraban unidas y formando parte de un mismo campo mental planetario. Ese campo mental -al que denominó morfogenético- afectaría a las mentes de los individuos y las mentes de estos también afectarían al campo. "Cada especie animal, vegetal o mineral posee una memoria colectiva a la que contribuyen todos los miembros de la especie y a la cual conforman", afirma Sheldrake. De este modo si un individuo de una especie animal aprende una nueva habilidad, les será más fácil aprenderla a todos los individuos de dicha especie, porque la habilidad "resuena" en cada uno, sin importar la distancia a la que se encuentre. Y cuantos más individuos la aprendan, tanto más fácil y rápido les resultará al resto.

"Nuestras ideas y actitudes pueden influir a distancia sobre otras personas sin que ni ellas ni nosotros lo sepamos"

A su vez todos incorporarán su habilidad a la memoria colectiva de su especie, engrosándola e incrementando así su influencia. Eso explicaría un gran número de procesos que se dan en la naturaleza que aunque cotidianos, distan mucho de ser explicados. Un ejemplo es la evolución de determinados animales que aunque se han desarrollado en continentes diferentes durante millones de años, poseen características similares. También la hipótesis explicaría cómo adquieren los animales sus instintos, incluidas las complejísimas habilidades que muestran muchos ya de recién nacidos. "Cada vez debería resultar más fácil aprender a ir en bicicleta, a conducir un automóvil, a tocar el piano o a utilizar una máquina de escribir, a causa de la resonancia mórfica acumulada por la gran cantidad de gente que ya ha adquirido esas habilidades". En el terreno ético las implicaciones tendrían la misma dimensión: "de acuerdo con la resonancia mórfica, nuestras ideas y actitudes pueden influir a distancia sobre otras personas sin que ni ellas ni nosotros lo sepamos", afirma el científico.
Mente, más que cerebro

La mente no es tan sólo la actividad del cerebro, sino que éste es el sustento físico a través del cual esta se manifiesta

Tras la publicación de la Hipótesis de la Resonancia Mórfica, Sheldrake realizó a lo largo de los años numerosos experimentos sobre la mente que le han ayudado a desarrollar una nueva teoría, la Teoría de la Mente Extendida, publicada en su último libro "El séptimo sentido: la mente extendida". En la teoría se sostiene una idea que cada vez perciben más investigadores: que la mente no es tan sólo la actividad del cerebro, sino que éste es el sustento físico a través del cual se puede manifestar la mente. Sheldrake incluso va más allá al afirmar que la mente no se encuentra confinada en el cerebro sino que se extiende hacia el mundo que le rodea. Esa proyección mental afectaría e influiría en el mundo y a su vez sería influido por él. La mente por tanto, tendría un poder muy superior a lo que pudiéramos imaginar.

La mente no se encuentra confinada en el cerebro sino que se extiende hacia el mundo que le rodea

Esa proyección mental se manifestaría según Sheldrake en cualidades como la telepatía, la premonición o la sensación de ser observado, a las que denomina séptimo sentido.
Al profundizar en la idea de que la mente no está confinada en el interior de la cabeza sino extendida hacia fuera, se deducen muchas conclusiones. Por ejemplo, que las imágenes que tenemos de las cosas no se formarían en la cabeza, sino que estarían justo donde parecen estar. Al estar leyendo esta página, no se estaría formando una imagen de ella dentro del cerebro -como defiende la ciencia ortodoxa-, sino que nuestra mente se estaría expandiendo literalmente hacia la página formando una imagen justo donde está. Nuestras mentes se extienden para "tocar" lo que miramos o lo que pensamos, es decir, se extienden hacia personas, lugares y cosas por nuestras necesidades, deseos, odios, ambiciones, etc. La consecuencia es que deberíamos ser capaces de afectar a las cosas sólo con mirarlas o pensar en ellas, algo que Sheldrake prueba en numerosos experimentos. Se ha comprobado por ejemplo, cómo en ocasiones una presa es consciente de que está siendo observada por un depredador antes de que lo pueda ver o percibir por cualquier otro sentido, algo que según esta teoría se explicaría porque ambos están unidos por un mismo campo en el que se afectan. Lo mismo sucedería en el hombre, en el que esto ocurre con más frecuencia cuanto más sensibles sean los individuos y mayor sea su vínculo emocional. En los deportes de equipo como el fútbol, hay jugadores que en ocasiones dicen percibir la intención de sus compañeros de equipo sin necesidad de verlos u oírlos.
Los campos mentales de los grupos sociales ayudan a coordinar los movimientos de los individuos, sean equipos de fútbol, grupos familiares, peces nadando en un banco o pájaros volando en bandadas a los que en ocasiones se les puede ver con sincronizaciones instantáneas. En esos campos mórficos de los grupos sociales es donde Sheldrake encuentra las bases evolutivas de la telepatía. "Miedo, alarma, excitación, llamadas de ayuda (...) todo puede comunicarse telepáticamente. Los ejemplos más espectaculares de telepatía se dan cuando los miembros del grupo están lejos, más allá del alcance de los sentidos conocidos".
Sheldrake nos abre la puerta a un nuevo y revolucionario concepto de mente. Saber que cualidades como la telepatía son naturales y se pueden potenciar entre personas cercanas es apasionante. Pero tener consciencia de que nuestra mente se extiende hacia la vida, quizá lo sea más. Los interrogantes que nos deja son muchos: ¿Se aprende a desarrollar estas capacidades? ¿Cómo afectan mis pensamientos a los demás? O, si las intenciones afectan al futuro, ¿cada uno construye su realidad?

lecturas recomendadas/ Estos libros son los que os recomiendo en esta fase del curso

http://www.rtve.es/television/20111111/alma-esta-red-del-cerebro/474693.shtml

revista on line de cretividad http://www.yorokobu.es/

clases dias 30 de noviembre

CLASE TEORICA SOBRE CREATIVIDAD

CAPITULO I DEL LIBRO

¿QUE CUALIDADES DESEAMOS QUE TENGAN LAS PERSONAS DEL FUTURO?
Reflexion sobre el tema

PARA VERTEBRAR EL DISCURSO VAMOS A CONTEMPLAR TRES ASPECTOS.:

1. Lo que tiene que ver con el cuerpo y su cuidado
2. Con el espiritu
3. Conocimientos para desenvolverse en sociedad y transmision de saberes
   

EL DIA 9 NOVIEMBRE NO HABRA CLASE

ESTARE EN IKAS ART BILBAO MONTANDO EL STAND DE LA EXPOSICION DE ALUMNOS DEL CES FELIPE II

Mirad este blog

http://performanceuniformeposbolonio.blogspot.com/

AVISO A LOS ALUMNOS mañana SI HAY CLASE

MAÑANA HAY CLASE

El miercoles pasado hable de las teoria e investigaciones sobre las espectativas que se pone en los alumnoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Efecto_Pigmali%C3%B3n

Para otros usos de este término, véase Pigmalión (desambiguación).

El efecto pigmalión es uno de los sucesos que, tanto en el ámbito laboral como en el escolar, social y familiar, pueden ser más productivos o contraproducentes. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales de cualquier ámbito.
El efecto pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:

1. Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.
2. "Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conducirían los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).
3. Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.

Contenido  [ocultar]  1 Tipos de efecto pigmalión 2 El origen del efecto pigmalión 3 Ámbitos del efecto pigmalión 3.1 Educativo 3.2 Laboral 3.3 Social 4 Investigaciones sobre el efecto pigmalión 4.1 Estudio de la motivación humana 5 Críticas al efecto pigmalión 6 Ejemplos 7 Bibliografía 8 Filmografía 9 Páginas Web 10 Véase también

[editar] Tipos de efecto pigmalión

Efecto pigmalión positivo: El efecto pigmalión positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.
Efecto pigmalión negativo: El efecto pigmalión negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca.

[editar] El origen del efecto pigmalión

El efecto pigmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalión (Πυγμαλίων en griego antiguo) se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños.

Pygmalión y Galatea, por Angelo Bronzino (1530)‎.

Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.

[editar] Ámbitos del efecto pigmalión

[editar] Educativo

Rosenthal y Jacobson cursaban el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes.

[editar] Laboral

Si un empleado recibe la continua aceptación de su jefe, es muy posible que aquél exhiba un alto desempeño en sus funciones y por tanto su rendimiento sea más alto, a la vez que efectivo. Si por el contrario, sus capacidades son siempre cuestionadas por parte del superior, la actitud indiferente y desmotivación por parte del subordinado irán aumentando, lo que incuestionablemente conllevará una disminución de la cantidad y calidad de su trabajo. En el mundo de la empresa, el Efecto Pigmalión viene a significar que todo jefe tiene una imagen formada de sus colaboradores y les trata según ella; pero lo más importante es que esa imagen es percibida por el colaborador aunque el jefe no se la comunique. De tal manera que cuando es positiva, todo va bien, pero cuando es negativa, ocurre todo lo contrario.

[editar] Social

En todos los grupos sociales, la tradición cultural asigna normas de comportamiento a las que se espera que se adapten sus miembros. Generalmente implícitas, estas normas imponen códigos de conducta que no es fácil rehuir, por ejemplo, el que una mujer deba tener gestos delicados o que si la familia de una persona es adinerada, entonces esa persona debe vivir en una casa lujosa. Lo que empieza como una imitación por parte de los hijos de lo que hacen sus padres se convierte en su propio modo de ser . Esto quiere decir que las personas adquieren un rol a partir de los demás, y acaban creyéndolo propio. Se puede decir entonces, que somos lo que los demás esperan que seamos. El sociólogo Merton, en 1948, aplicó este concepto al ámbito sociológico, idea que podría explicar parte de la crisis económica actual. Este autor dice que el miedo a una quiebra bancaria, en un inicio sin fundamento, lleva a que los ciudadanos retiren sus depósitos de dicho banco por lo que, efectivamente, lo llevan a la quiebra. También aplica dicho concepto a los prejuicios sociales desde el mismo planteamiento.

[editar] Investigaciones sobre el efecto pigmalión

[editar] Estudio de la motivación humana

David C. McClelland.

David C. McClelland realizó un “Estudio de la motivación humana”, en el cual se encuentra un epígrafe dedicado al efecto pigmalión. En este apartado se explica que Rosenthal (1966) demostró como las expectativas o sesgos de un investigador influía en el comportamiento de los sujetos estudiados, independientemente del contexto o ámbito en que la investigación se llevara a cabo. Esta investigación la llevo al ámbito educativo, junto con Jacobson en el libro Pygmalion in the Classroom, donde se encuentran resumidamente, las conclusiones anteriormente expuestas en el apartado del efecto pygmalión en el ámbito educativo. A continuación, McClelland expone un estudio sobre un caso del ámbito escolar en el que se realizaron test de capacidades a alumnos negros del casco urbano de entre 7 y 11 años y del segundo al quinto grado. Una vez evaluados dichos test se les comunicó a los profesores que una mitad de cada clase, elegida al azar, era muy brillante mientras que de la otra mitad se dieron los resultados reales. Los resultados de esta investigación fueron que la mitad de las clases que se habían considerado más capacitados obtuvieron un progreso mayor al final de curso, siendo elegidos al azar, que la otra parte de la clase cuyos resultados comunicados al profesorado eran reales. También se observaron diferencias de rendimiento de un grado a otro. Como conclusión, McClelland defiende que, al considerar los profesores más inteligentes a ciertos estudiantes, éstos tienden a rendir más.

[editar] Críticas al efecto pigmalión

Una de las críticas más importantes que se le hacen a este efecto es que está basado en su ambigüedad, ya que como anteriormente se ha comentado, éste puede ser tanto negativo como positivo, puede entenderse de varias maneras o admitir distintas interpretaciones y dar, por consiguiente, motivo a dudas, incertidumbre o confusión.

[editar] Ejemplos

George Bernard Shaw (1913).

• La cultura romana (Ovidio, en su Metamorfosis) reelaboró el mito: Pigmalión, un escultor, fabricó una estatua de marfil representando su ideal de mujer y se enamoró de su propia creación. La diosa Venus –la equivalente latina de la griega Afrodita- dio vida a la estatua atendiendo a las plegarias de Pigmalión. En la tradición educativa, el mito –versión latina- de Pigmalión tiene una fuerte tradición.

• Desde la obra teatral del mismo nombre de Bernard Shaw (1913) llevada a la pantalla como My Fair Lady (1956) y en la que el profesor Higgins acaba enamorándose de su creación (una chica del arrabal reconstruida, como alumna, en una dama), a la teoría sobre el “efecto Pigmalión” en la escuela, con la que Rosenthal (1968) explica que el maestro actúa convirtiendo sus percepciones sobre cada alumno en una didáctica individualizada que le lleva, constructiva o destructivamente, a confirmar esas percepciones.

• Un jefe entra en la oficina donde están sus trabajadores y observa a uno de sus subordinados, al que aprecia mucho. El jefe no se da cuenta pero entra con una sonrisa de lado a lado y además habla con un tono amigable y le ofrece tareas que fomentan el crecimiento intelectual. Hasta este momento el subordinado no tenía ningún pensamiento (ni bueno ni malo) hacia su jefe, pero ante estos estímulos es más sencillo que él comience a sentir amistad por su jefe. Sin darse cuenta el jefe, el resultado de la relación entre él y su colaborador ha llegado a la situación que tenía en mente el jefe pero que ha sido favorecida por acciones propias que no ha observado pero que ha realizado realmente.

• Por otro lado también existen efectos de Pigmalión con el mismo resultado (se consigue el fin que se tiene en mente) pero de tónica negativa. El jefe no aprecia a un subordinado aunque no sepa cuál es la razón para ello. El subordinado no tiene ningún tipo de opinión sobre su jefe. Cuando llega el jefe lo hace con cara agria, tono imperativo y le asigna tareas que están muy por debajo de la capacidad de su colaborador. El subordinado tiene más probabilidades de acabar realizando sólo ese trabajo pues recibe estímulos que le dirigen hacia esa situación. Al final el jefe dice "Sabía que no podía dar más" sin darse cuenta de que muchos signos que recibe el colaborador son creados por el jefe de forma velada incluso para él mismo.

• Basado en un experimento real: Se forma una clase de colegio con alumnos iguales, sin diferencias intelectuales, todos capaces de realizar la misma tarea con resultados similares (aprobar el curso). A un profesor se le saca de clase, y se le dice qué alumnos tienen una capacidad más elevada de la media, y un gran futuro. También se le dice que ciertos alumnos tienen una capacidad más limitada que la media, y que no llegarán muy lejos. Todo ello en realidad es mentira, pero al finalizar el curso se observa que aquellos alumnos de los que se esperaba un alto rendimiento lo tuvieron, y aquellos de los que se esperaba un bajo rendimiento tuvieron unas calificaciones mediocres. Ha ocurrido el efecto Pigmalión. El profesor ha tratado de forma diferente a los alumnos de los que esperaba un alto rendimiento, preguntándoles más en clase, retándoles con desafios intelectuales. Los alumnos que se consideraban más atrasados se les ignoraba y no eran estimulados.

Sujeto	Deseo	Consecuencia
Pigmalión	Belleza femenina	Galatea
Henry Higgins	Hacer pasar a una violetera por duquesa	Eliza Doolittle
Geppeto	Un hijo	Pinocho

[editar] Bibliografía

• Sánchez Hernandez, M. y López Fernandez, M. (2005) Pigmalión en la escuela. Editorial Universidad Autonómica de la Ciudad de México. México D.F.
• Díaz-Aguado, M.J. Y Baraja, A. (1988) Interacción educativa y desventaja sociocultural: Un modelo de intervención para favorecer la adaptación escolar en contextos inter-etnicos.
• Meirieu, P. (1998) Frankenstein educador. Laerters S. A. Barcelona.

[editar] Filmografía

• Vídeos sobre el efecto pigmalión
• Vídeo del documental "Una clase dividida"

[editar] Páginas Web

• Efecto pigmalión en la familia y la escuela
• Artículo sobre el efecto pigmalión
• Efecto pygmalión en el ámbito laboral
• La profecía autocumplida de Merton
• Profecías autocumplidas
• Investigaciones
• El efecto pigmalión. El valor de las expectativas en la vida de los niños

[editar] Véase también

• Psicología
• Profecía autorrealizada
• Pigmalión (película)
• Efecto Mateo

Clase dia 23 Octubre

Teorica sobre la educacion artistica

http://www.aulaaladeriva.net/

AULA A LA DERIVA.
Plataforma de contextos de aprendizaje en torno a prácticas culturales colaborativas.

Producen: Cristian Añó (Sinapsis), Oriol Fontdevila, LaFundició, Javier Rodrigo (Transductores), Sitesize.
Organiza: Acció Cultural Metropolitana, Ajuntament de Sant Boi, Associació d’Amics d’El Prat, Associació CandeL’Hart, Centre d’Art de Tarragona, Centre d’Imatge La Virreina, Centre d’Art Torre Muntadas, Col·lectiu Ateneu Santboià, Fundació Antoni Tàpies, Open-roulotte.
Con el soporte de CoNCA, Consell Nacional de la Cultura i les Arts.

Aula a la deriva desarrolla un programa de espacios de aprendizaje y debate en colaboración con un conjunto de iniciativas distintas que tienen lugar en Barcelona y su entorno y que implican modos de hacer colaborativos en relación con las prácticas culturales y artísticas.
La posibilidad de vincular momentos de reflexión con experiencias que se encuentran en proceso de desarrollo la entendemos como una oportunidad para generar aprendizajes significativos e intercambios, tanto entre los mismos agentes implicados en los proyectos como los participantes externos; pudiéndose generar, asimismo, aportaciones en torno a aspectos relacionados con la participación cultural, la intervención comunitaria, la investigación colaborativa y las pedagogías críticas.


Procesos de trabajo/ espacios de aprendizaje:
Entre octubre y diciembre de 2011 se llevarán a cabo un conjunto de derivas (espacios de aprendizaje) en relación con los siguientes proyectos y contextos. Las dinámicas de trabajo y focos de interés se adaptan a las diferentes idiosincrasias y se contará con distintos agentes invitados en cada caso.

- Ateneu Santboià. Sant Boi del Llobregrat.
- Abierto por reflexión. Centre d’Art de Tarragona.
- CandeL’Hart. L’Hospitalet de Llobregat.
- Open-roulotte. Projecte d’Intervenció Integral Can Mas i Ajuntament de Ripollet. Ripollet.
- Programa de soporte a la creación. Torre Muntadas y Associació d’Amics de l’Art d’El Prat. El Prat de Llobregat.
- Prototipos en código abierto – Arts Combinatòries. Fundació Antoni Tàpies. Barcelona.
- Zonas de contacto. Virreina Centre de la Imatge. Barcelona.


Programa detallado:
El calendario de los espacios de aprendizaje públicos se concreta progresivamente en:
www.aulaaladeriva.net


Inscripción a los procesos de trabajo / espacios de aprendizaje.
Inscripción gratuita.


Subscripción al newsletter


Contacto:
hola@aulaaladeriva.net

Inmersiones2011: CONVOCATORIA “INMERSIONES 2011”

Inmersiones2011: CONVOCATORIA “INMERSIONES 2011”: INMERSIONES 2011 [ARTE, CIUDAD, NATURALEZA]. BASES FUNDAMENTACIÓN: Desde el dispositivo “Inmersiones” queremos apostar p...

CONFERENCIA EN NUESTRO CENTRO EL JUEVES 13 DE OCTUBRE

Que tienes debajo del sombrero

El próximo jueves día 13 de octubre estarán con nosotros en el salón de actos de Pavía a las 17 horas, Lola Barrera e Iñaki Peñafiel, directores del documental ¿Qué tienes debajo del sombrero? En primer lugar veremos la película y después nos presentarán el proyecto en que participan en Matadero Madrid.

http://www.debajodelsombrero.org/index.htm

 ¿Qué Tienes Debajo del Sombrero? cuenta la vida de Judith Scott, una escultora norteamericana de 62 años a la que le llega el reconocimiento internacional después de vivir 36 años en una institución psiquiátrica. Judith tiene Síndrome de Down y es sordomuda. Su historia, contada a través de su hermana gemela, Joyce, sin discapacidad, es el detonante de una película que viaja al Creative Growth Art Center de California y descubre a otros personajes que, como Judith, buscan expresarse a través del arte.

COMIENZA EL CURSO 2011-12. BIENVENIDA A LOS NUEVOS ALUMNOS

Queridos nuevos alumnos:
Bienvenidos! Estoy deseando conoceros y empezar un curso que espero que os aporte muchos conocimientos y transforme vuestra vida. El miercoles en la presentacion os contare lo que he pensado

Exposicion recomendada

el miercoles 25 de mayo a las 12:00 en el salon de actos del CES Felipe II/ Bellas Artes (

el miercoles 25 de mayo a las 12:00 en el salon de actos del CES Felipe II/ Bellas Artes (

ENTRADA LIBRE PARA TODO EL PUBLICO
El miercoles proximo dia 25 a las 12:00 en el salon de actos de la Facultad de Bellas Artes del CES Felipe II de Aranjuez, c/ San Pascual s/n (antiguo cuartel de Pavia) los alumnos de Idea, Concepto y Proceso en la Creacion Artistica  de Artes de la Imagen van a presentar su trabajo personal que han hecho durante el curso. Lo haran en tres formatos:

1. sitaObra editada final para ser expuesta en sala
2. Los dossieres 
3. Oralmente con apoyo audiovisual

Al final se presentara un esquema de las propuestas de la asignaura para el proximo curso.
La fotografia es de Soraya Gil. Muestra la actitud de los alumnos  esperando vuestra visita

ACTUACIÓN ANTE PERSONAL DISCAPACITADOS

ACTUACIÓN ANTE PERSONAL DISCAPACITADOS


O ACCIDENTADO

 EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA

− Evite aglomeraciones, retire al accidentado de las vías de evacuación, tranquilícele y protéjale de los posibles peligros.

− Avisar e informar a conserjería del lugar donde se encuentra la persona accidentada el tipo de lesión o discapacidad.

− Si corre peligro permanezca con él hasta la llegada de la asistencia sanitaria o de los bomberos para un traslado adecuado (ambulancia) al centro sanitario.

− Si no corre peligro y puede realizarse la evacuación de la persona accidentada o discapacitada, en condiciones de seguridad, ésta se realizará cuando la escalera esté libre de personal evacuando ya que de esta manera se le dará una mejor ayuda a él y una menor obstrucción de la evacuación.

− Si se trata de una persona con deficiencia visual, forme una hilera con él y colóquese a la cabeza guiando la evacuación. Pida ayuda para que alguien se coloque al final. Durante el recorrido informe de los obstáculos que existan y de las maniobras a realizar.

− Si existen personas con discapacidad auditiva, indíquele con señas las acciones a realizar.

− Si se trata de una persona con discapacidad física o un accidentado con problemas de movilidad, primero protéjale retirándole de la zona de peligro, avise de la situación para que el equipo de protección exterior :bomberos o sanitarios acudan a socorrerle y si no corre peligro y dispone de tiempo, acompañe al accidentado o discapacitado a la salida o trasládele por cualquiera de los medios que se indican en el siguiente esquema:

ACTUACIÓN ANTE PERSONAL DISCAPACITADOS

O ACCIDENTADO

Recomiendo la asistencia a las Jornadas MAPA3

Las clases dias 6 y 7 de Abril 2011

Las clases tendran lugar en la MICROGaleria dell'Academia

de Bellas Artes de L'Aquila (Italia)

donde montaremos una exposcion de alumnos de Bellas Artes del CES Felipe II de Aranjuez

con la que se recordara  el segundo aniversario del terrible terremoto

ELECCIONES A RECTOR

Con motivo de las elecciones a Rector que se van a celebrar en nuestra
universidad los próximos días 6 de abril y 13 de abril si fuera necesario,
han anunciado que visitarán el CES Felipe II como candidatos a Rector los 
Profesores:

*       Carlos Andradas Heranz, el viernes 11 de marzo a las 12.00 horas.
*       Luis Perdices de Blas el miércoles 16 de marzo a las 13.00 horas.
*       Jesús Sánchez Lobato el jueves 24 de marzo a las 13.15 horas.


El objetivo de dicha visita es mantener un encuentro con los profesores,
el personal de administración y servicios y los estudiantes con el fin de
presentar las líneas generales de su programa, que pueden leer en la
página Web http://www.ucm.es/?d=0023361 y debatir sobre las propuestas.   
 

El Rector que salga elegido será el que realice la transformación efectiva
de nuestro Centro en Campus universitario.

Los encuentros tendrán lugar en el Salón de Actos del Edificio de Lucas
Jordan.

NOTAS FINALES DE LA ASIGNATURA

LAS NOTAS FINALES
podeis solicitarlas en:

mjabad@cesfelipesegundo.com
mariajesus.abad@ajz.ucm.es

NOTAS DEL CURSO

55 matriculados

1. Suspensos            8
2. Aprobados           7
3. Notables            14
4. Sobresalientes     9
5. No presnetados 17

Alumnos que deben hacer el examen o entregar trabajos corregidos:
PARA ACCEDER AL EXAMEN SE DEBEN ENTREGAR LOS TRABAJOS ESPECIFICADOS EN EL PROGRAMA (salvo los que los han entregado por curso y se examinan para subir nota)

1. Sara Alejo - UD corregida-
2. Beatriz Burgos -UD corregida-
3. Carmen Alvar -Examen-
4. Federico Burgos -Examen-
5. Imelda Campos -Examen-
6. Mario Doblado -Examen-
7. Silvia Fernandez - Hablar con la profesora pedir tutoria  por e-mail
8. Patricia Giansante -Examen-
9. Luis Maria Gomez -Examen-
10. Elena del Hierro -Examen-
11. Mari Pilar Manescau -Examen-
12. Julia Martin-Maestro -Examen-
13. David Mesa -Examen-
14. Estefania Navarro -Hablar con la profesora pedir tutoria  por e-mail
15. Cristina Ordoñez -Examen-
16. Alejandro Piccione -Examen-
17. Sheida Pourian -Entregar trabajo-
18. Mayra Rapa -Hablar con la profesora pedir tutoria  por e-mail
19. Eloisa Rodriguez -Examen-
20. Marta Urrutia -Examen-
21. Bruno Vega -Examen-
22. Manuel Alberti -Examen-
23. Estela Maria Arevalo -Examen-
24. Teresa Esparza -Examen-
25. Agustin Puche -Examen-
26. Margarita Ventura -Examen-
27. Nayara Oms -Entregar trabajo corregido-

Los alumnos pueden recibir su nota por correo electronico escribid a o

Ultima semana de enero y ultima del curso!!!

Dia 26: en el aula 215 aclararemos todas las dudas tanto para realizar el examen como para la entrega de trabajos.
dia 27: Evaluacion en grupo de compañeros a traves del blog. Los alumnos deben llevar la evaluacion ya realizada en una hoja que me entregaran al terminar el ejercicio y que servira de referencia para la evaluacion grupal.
Para daros algunas referencias que os orienten:

1.  Que el blog contenga todos los ejercicios del curso y el seguimiento diario de las clases se puede calificar con sobresaliente que este todo y este bien, notable, cuando falta menos del 20% de los ejercicios en el blog pero ha realizado los ejercicios teoricos del curso  o aun estando todos alguno no esta bien realizado, apobado, cuando ha entregado todos los ejercicios teoricos y le falta el 50% de ejercicios diarios y ss cuando le falta algun ejercicio teorico cuando no tiene al menos el 50% de entradas de seguimiento de clase.
2. Los ejercicios obligatorios  para aprobar por curso sin examen son: 1-el Blog de clase, 2-la presentacion publica de un libro de la bibliografia, 3-el trabajo de investigacion en el caso de los que enfocaron la docencia hacia la creatividad o la unidad didactica a los futuros profesores 4- la evaluacion de compañeros, tanto la ficha que cada uno hace en su casa de todos los compañeros que aparecen en el blog y que debeis entregar el jueves despues de evaluar con vuestro nombre, como la evaluacion cooperativa en el aula de informatica. La evaluacion es confidencial (no se mostrara a nadie) se guarda el documento y se muestra al autor en caso de revision de nota pero a nadie mas.SOLO SE EVALUARAN LOS ALUMNOS QUE TIENEN EL BLOG.
3. Para acceder al examen se deben entregar los ejercicios: 1-UNIDAD DIDACTICA DESARROLLADA, 2, Resumen criticco de un libro de la bibliografia. al comienzo del mismo.

Presentaciones de Aura y Susana, y Sandra y Kassandra

50 – 11… Tragando Pecados

50 – 11… Tragando Pecados

Los alumnos interesados en hacer practicas como profesores

Deben comunicarmelo el proximo dia o poner un comentario en esta entrada

Algunas diapositivas relevantes de la clase teorica sobre evaluacion

presentaciones de libros

Grupos:
1-Pablo,
2-Nayara y Eva
3- Estefania y Carmen